El passat 5 de juny de 2026 es van desenvolupar les II Jornades L’Esport Escolar a València, a debat , organitzades per la Fundació Esportiva Municipal de València juntament amb APECVA , i en col·laboració amb diverses institucions educatives, esportives i professionals. Aquestes jornades neixen per obrir un espai de reflexió sobre un dels grans reptes de l’esport en edat escolar: construir un model veritablement inclusiu, educatiu i capaç de respondre a les necessitats de tots els nens i nenes. La jornada va reunir investigadors, psicòlegs de l’esport, docents, responsables institucionals i clubs esportius per analitzar, des d’una perspectiva científica i aplicada, com es pot convertir l’esport en una eina de desenvolupament personal, convivència i igualtat d’oportunitats.
Al llarg de la jornada es van abordar alguns dels reptes més rellevants de l’esport escolar actual. Les diferents taules van analitzar qüestions com la participació i la permanència de les nenes a la pràctica esportiva, la prevenció del bullying mitjançant l’esport, el paper de les activitats extraescolars en la construcció d’una escola més inclusiva i la presentació dels programes d’Educació Física i multiesport previstos per al curs 2026/27.
Un dels aspectes més enriquidors d?aquestes jornades va ser la combinació d?evidència científica i experiència pràctica. Les aportacions d’investigadors universitaris van conviure amb les de professionals que treballen diàriament a clubs, centres educatius, federacions i administracions públiques, i van generar un debat ampli sobre els factors que afavoreixen o dificulten la inclusió, la permanència esportiva, la igualtat de gènere, l’educació en valors i la protecció de la infància. Aquest enfocament multidisciplinari va permetre traslladar els resultats de la investigació a propostes d’aplicació immediata a l’àmbit esportiu.
Aquest document recull les principals idees exposades durant les diferents taules de treball. No pretén ser una transcripció literal de les intervencions, sinó una síntesi dels conceptes, les reflexions i les propostes que van marcar el debat. La seva finalitat és facilitar la difusió del coneixement generat durant la jornada i oferir un recurs útil per a entrenadors, docents, psicòlegs, responsables de clubs, famílies i institucions compromeses amb un esport escolar que contribueixi no només al desenvolupament físic dels menors, sinó també al benestar psicològic, l’educació en valors i la inclusió social.
Panell 1: L’abandó de l’esport escolar des de la perspectiva de gènere
La taula parteix d’una idea comuna compartida pels tres ponents: el principal repte ja no és aconseguir que les nenes accedeixin a l’esport, sinó aconseguir que hi romanguin . Tot i que la participació femenina ha augmentat considerablement en les últimes dècades, les dades mostren que l’abandonament continua sent molt més gran que en els nois, especialment a partir de la pubertat. La discussió gira al voltant de les causes d’aquest fenomen i de les possibles estratègies per construir entorns esportius més inclusius i atractius.
Maite Pellicer: el problema no és l’accés, sinó la permanència
Maite Pellicer presenta una visió global basada en dades sobre esports escolars. Destaca que al voltant del 77% de l’alumnat practica activitat física fora de l’horari lectiu, però la participació continua sent significativament més gran entre els nois que entre les noies. A més, els nens comencen abans a competir ia federar-se, mentre que les nenes mostren una vinculació menor amb els models competitius tradicionals.
Segons l’anàlisi, l’esport escolar continua organitzat al voltant d’un model històricament masculí. Els nois ocupen més sovint els espais centrals de joc, participen més en esports col·lectius de confrontació i troben un sistema alineat amb les seves motivacions, centrades a competir, guanyar i obtenir reconeixement. Les nenes, per contra, solen orientar-se cap a esports individuals, estètics o rítmics i valoren més el gaudiment, el benestar i el bon ambient.
Les arquitectes poloneses, Honorata Grzesikowska i Ewelina Jaskulska , del grup Architektoniczki , van desenvolupar una investigació que aborda les diferències en el comportament espacial de nens i nenes en relació amb el disseny dels patis escolars. Al gràfic de l’esquerra, podeu veure les diferències al llarg d’un curs escolar.
Pellicer identifica diversos factors que expliquen l’abandó durant l’adolescència: la menor ocupació dels espais esportius des de la infància, la menor identitat esportiva, la disminució de la percepció de competència, la pressió estètica durant la pubertat i la persistència d’estereotips de gènere. Davant d’això, proposa redissenyar els espais escolars, augmentar la presència de referents femenins, implicar les famílies en l’eliminació de biaixos i fomentar la percepció de competència i pertinença de les nenes dins de l’esport .
Carlos Martínez: els escacs com a exemple d’un problema general
Carlos Martínez trasllada aquesta anàlisi a l’àmbit dels escacs. Explica que en els escacs escolars la participació de nens i nenes és pràcticament equilibrada, però a mesura que augmenta el nivell competitiu la presència femenina disminueix de manera molt acusada. Per a ell, aquest descens demostra que el problema no és l’interès inicial per l’esport, sinó la dificultat per mantenir aquesta participació al llarg del temps.
Entre els factors que assenyala destaquen la pràctica acumulada menor, les trajectòries esportives més curtes, l’escassetat de referents femenins, les expectatives més baixes que moltes famílies dipositen sobre les nenes i l’efecte de l’amenaça de l’estereotip , fenomen àmpliament estudiat en escacs, pel qual el rendiment de les jugadores disminueix quan creuen competir contra homes. També subratlla que l’abandó mai no respon a un únic motiu, sinó a l’acumulació progressiva de petites barreres.
Com a solucions, proposa crear grups específics d’entrenament, programes de mentoria entre jugadores, enfortir les comunitats femenines i visibilitzar referents històrics i actuals. A més, insisteix que qualsevol iniciativa s’ha d’avaluar per conèixer-ne l’impacte real i generar evidència que permeti millorar les polítiques esportives.
Irene Checa: construir entorns on les nenes es vulguin quedar
Irene Checa centra la seva intervenció en la psicologia de l’esport i planteja que la pregunta rellevant ja no és com aconseguir que les nenes comencin a practicar esport, sinó com aconseguir que ho vulguin seguir fent . Per això recorre a estudis recents que mostren que només una minoria d’adolescents assoleix els nivells d’activitat física recomanats i que el descens es produeix especialment marcada durant l’Educació Secundària.
Explica que aquest abandó respon a múltiples factors: la dificultat per compatibilitzar estudis i esport (l’anomenada carrera dual), l’augment del judici social sobre el cos durant l’adolescència, la manca d’espais segurs, la progressiva desaparició del grup d’iguals i les experiències negatives viscudes en el context esportiu. Aquestes experiències, adverteix, poden allunyar una nena de l’esport durant molts anys si no s’hi intervé adequadament.
Com a línies d’actuació proposa formar millor entrenadors i docents, revisar els estereotips presents a l’educació física, promoure campanyes específiques dirigides a adolescents, repartir de forma més equitativa els recursos, crear espais esportius segurs i donar més importància al gaudi ia la salut sense renunciar a la competició. També destaca la necessitat d’investigar de manera sistemàtica per dissenyar polítiques basades en evidències.
Panell 2: L’esport escolar com a eina antibullying
Aquest segon panell aborda l’assetjament escolar des d’una perspectiva eminentment pràctica i centra el debat en el potencial de l’esport com a eina preventiva. Els ponents coincideixen que el bullying continua sent un problema d’enorme impacte psicològic i social, però defensen que l’esport, quan està ben organitzat i orientat cap a l’educació, es pot convertir en un dels entorns més eficaços per prevenir-lo i detectar-lo de manera precoç.
Ximo García: prevenir abans que intervenir
Ximo García comença delimitant què s’ha d’entendre realment per bullying . Explica que no qualsevol conflicte entre menors es pot considerar assetjament escolar. Per parlar de bullying cal donar tres elements fonamentals: la intencionalitat de fer mal, la repetició de les conductes en el temps i una situació de desequilibri que impedeixi a la víctima defensar-se. Aquesta distinció és especialment important en un context on l’augment de denúncies conviu amb situacions que, encara que problemàtiques, no sempre responen a un cas d’assetjament continuat.
Després de contextualitzar el problema amb dades preocupants —com l’elevada prevalença de l’assetjament i la relació amb problemes greus de salut mental—, posa el focus en un fenomen que considera creixent: la sobreprotecció familiar. Segons explica, molts conflictes quotidians entre menors acaben sent gestionats directament pels adults, dificultant que els nens desenvolupin recursos propis per resoldre desacords i afavorint, de vegades, una interpretació errònia de qualsevol conflicte com a bullying .
A partir d’aquí desenvolupa la idea central de la seva intervenció: la prevenció s’ha d’integrar al funcionament habitual dels equips esportius. Per això proposa establir codis de conducta construïts juntament amb els mateixos jugadors, fomentar activitats que enforteixin la cohesió del grup, formar els entrenadors en lideratge positiu i desenvolupar programes d’educació emocional i en valors dins de l’entrenament, sense convertir aquestes activitats en elements aliens a la pràctica esportiva.
Un dels aspectes més originals de la vostra proposta consisteix a dissenyar un sistema de treball basat en valors. L’entrenador, juntament amb l’equip, selecciona un valor —com la companyonia—, identifica conductes compatibles i incompatibles amb aquest valor i les registra durant els entrenaments. Aquestes conductes tenen posteriorment conseqüències esportives, com un major temps de joc per als que mostren comportaments cooperatius i respectuosos. L’objectiu no és castigar, sinó reforçar de manera sistemàtica les conductes que enforteixen el clima de l’equip.
Enrique Cantón: l’esport com a context educatiu
Enrique Cantón amplia la perspectiva plantejant que l’esport compleix una doble funció davant del bullying . D’una banda, també pot ser un escenari on aparegui l’assetjament i, per tant, requereix protocols d’actuació específics. Però, alhora, constitueix una eina privilegiada per educar en habilitats socials, valors i convivència.
Per comprendre el fenomen insisteix que el bullying no afecta únicament víctimes i agressors. Hi ha nombrosos actors implicats —seguidors, espectadors, defensors i companys— l’actuació dels quals pot afavorir o frenar la consolidació de l’assetjament. Des d’aquesta perspectiva, qualsevol intervenció eficaç s’ha d’adreçar a tots els membres del grup i no només a l’agressor oa la víctima.
Cantón subratlla, a més, que la prevenció exigeix una actuació continuada. Visibilitzar el problema, implicar les famílies, construir normes compartides, formar entrenadors i establir canals segurs de comunicació són algunes de les mesures que considera imprescindibles. També recorda la importància de revisar aspectes estructurals aparentment secundaris, com l?existència d?espais poc supervisats on solen produir-se moltes situacions d?assetjament.
Quan el bullying ja és present, insisteix en la necessitat d’actuar ràpidament: escoltar els menors, protegir la víctima, comunicar la situació a les famílies ia l’entitat esportiva i activar protocols clars i senzills . Segons la seva opinió, minimitzar el problema o intentar amagar-lo només afavoreix que el dany psicològic augmenti amb el pas del temps.
Panell 3: Les escoles d’educació física i multiesport
La darrera taula va tenir un caràcter eminentment pràctic i es va centrar en la presentació del nou projecte d’ Escoles d’Educació Física i Multiesport de la FDMV per al curs 2026/27. Els responsables del programa van explicar que aquesta iniciativa sorgeix després d’uns quants anys d’anàlisi i diàleg amb centres educatius, professorat, federacions i associacions de famílies, detectant la necessitat d’ adaptar el model d’esport escolar a una realitat cada cop més diversa . L’objectiu no és substituir el programa existent, sinó ampliar-lo amb una nova modalitat que doni resposta a centres amb més necessitats educatives i socials, reforçant el caràcter inclusiu, educatiu i formatiu de les activitats extraescolars.
El nou model aposta per un itinerari progressiu que acompanya el desenvolupament dels escolars des de l’educació física de base fins a les activitats multiesportives, evitant l’especialització primerenca i oferint als nens i nenes la possibilitat de conèixer una àmplia varietat de modalitats esportives . Per això es preveu que l’alumnat practiqui diferents esports al llarg de l’educació primària, incloent-hi disciplines menys convencionals i activitats extraordinàries que afavoreixin la participació, la convivència i el descobriment de noves experiències esportives. A més, es posa un èmfasi especial en la formació dels monitors, que hauran de comptar no només amb competències tècniques, sinó també amb preparació específica en inclusió, educació i atenció a contextos de més vulnerabilitat.
Els responsables de la Fundació van insistir que aquesta proposta amplia les possibilitats d’elecció dels col·legis sense substituir el paper de les federacions esportives, que continuaran sent una peça fonamental del programa. La sessió va concloure transmetent un missatge de continuïtat i de millora progressiva: l’esport continuarà sent l’eix del projecte educatiu, però amb una organització més flexible, inclusiva i adaptada a les necessitats actuals dels centres i de l’alumnat.
Com a conclusió:
- El repte de l’esport escolar ja no és només augmentar la participació sinó garantir la permanència. Tant a la pràctica esportiva femenina com a la prevenció de l’abandó, és imprescindible crear entorns on nens i nenes se sentin segurs, competents i motivats per seguir practicant esport al llarg del temps.
- L’esport constitueix una poderosa eina educativa quan la seva finalitat transcendeix el rendiment. Valors com ara el respecte, la cooperació, la inclusió, l’empatia i la regulació emocional no apareixen de forma espontània; requereixen una intervenció conscient per part d’entrenadors, docents, famílies i institucions.
- La prevenció ha d’ocupar un lloc central a l’esport escolar. Tant en la promoció de la igualtat d’oportunitats com en la detecció i prevenció del bullying , actuar de manera primerenca, formar els agents implicats i establir protocols clars resulta molt més eficaç que intervenir quan els problemes ja s’han consolidat.
- La millora de lesport escolar exigeix un compromís compartit. Administracions públiques, centres educatius, clubs esportius, famílies, professionals de la psicologia i de l’educació física han de treballar de manera coordinada per construir un model esportiu més inclusiu, segur i centrat en el desenvolupament integral dels menors, on l’èxit es mesura no només pels resultats esportius, sinó també pel benestar i el creixement personal dels qui hi participen.